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Les travaux de recherches effectuées sur l’enseignement-apprentissage de l’addition en lien avec la monnaie sont rares voire inexistants comme étude dans notre pays. Au plan du système éducatif, l’enseignement fondamental 1, est le lieu des premiers apprentissages scolaires numériques. Cela justifie le choix de notre étude intitulée «DIAGNOSTIQUE DES DIFFICULTÉS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DE L’ADDITION–CAS DE LA MONNAIE « DOROME », UNITÉ TRADITIONNELLE ». L’unité de 1 tama = 1F a disparu sur le marché avec l’avènement du franc malien dont la « plus petite pièce » frappée était la pièce de 5francs. Deux (2) dorome en franc malien équivalaient à 1 dorome (en franc CFA) qui est égal à 5F CFA ou 5 tama. Seize enseignants ont été observés et écoutés avec une grille d’observation et un questionnaire. Cent quatre-vingt-onze élèves ont été écoutés à l’aide d’un questionnaire et soumis à des tests oraux et écrits. Nous avons constaté que les enseignants observés, à 82% ne font pas du changement d’unité, un objet d’enseignement. C’est le plus dont les élèves ont besoin pour déconstruire et reconstruire les représentations schématiques qu’ils ont développées depuis la famille et pour investir les acquis de l’école dans la vie quotidienne. Les 75%, des élèves de 2^e-3^e années, ont éprouvé plus de difficultés à disposer les additions de type 10 + 5 où 25% ont réussi en 2^e-3^e années contre seulement 9% pour 5+10. Cela dénote une insuffisance dans l’enseignement de l’addition surtout la disposition des unités pour réussir une somme. Les enfants enquêtés au marché ont réussi les opérations mentales, soit 92,2% par rapport à leurs camarades scolaires avec 22,9% en 4e-5^e années et 6,8% en 2^e-3^e années tandis que les 37,39% des 115 élèves enquêtés au public, mènent des activités lucratives en dehors des heures scolaires. En plus de cela, le déficit crucial de matériels didactiques et celui de manuels, sont des facteurs constatés qui ne favorisent pas un développement de compétences. Les enseignants accorderaient une importance aux difficultés des élèves pour construire des savoirs sur la monnaie s’ils avaient la didactique de son enseignement dans leurs formations initiale.